Λειτουργίες και τύποι εργασίας του δασκάλου της τάξης. Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

1. Κατευθυντήριες γραμμές

   Με τη χορήγηση εκ των προτέρων ή εγκρίνεται μόνιμη. ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΕΡΓΑ ΦΟΒΕΡΟΣ ΚΕΦΑΛΙ, ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣΚΑΙ ΕΥΘΥΝΕΣ Δροσερός Επόπτης- Δάσκαλος που οργανώνει, συντονίζει και διευθύνει...

2. Ώρα τάξης

   ... (τροφή, ρούχα); 3. Διανομή ευθύνες. 4. Ψυχαγωγία. 5. Έξοδα. 6. Ο δρόμος της επιστροφής. ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΕΡΓΑ ΦΟΒΕΡΟΣ ΚΕΦΑΛΙ, ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣΚΑΙ ΕΥΘΥΝΕΣ Δροσερός Επόπτης- Δάσκαλος που διοργανώνει...

3. Δάσκαλος τάξης στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου

   Εγγραφο

   Αποδοτικότητα δουλειά δροσερός κεφάλι. Με βάση λειτουργίες δροσερός κεφάλι, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες κριτηρίων απόδοσης (δείκτες). του δουλειά ...

4. Ετήσιο πρόγραμμα εργασίας. Επεξηγηματική σημείωση > Σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης με την τάξη για ένα δεδομένο ακαδημαϊκό έτος ή ένα σχέδιο πλέγματος για το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης (ανά μήνα). Λειτουργικός σχεδιασμός

   Επεξηγηματικό σημείωμα

   ... δροσερός κεφάλι του ευθύνεςμπορεί... δουλειάσύμφωνα με την καθιερωμένη σειρά. 2. Λειτουργίες Κύριος λειτουργίεςδραστηριότητες δροσερός κεφάλιείναι: 2.1. Οργάνωση δραστηριοτήτων δροσερόςομάδα. 2.2. Οργάνωση εκπαίδευσης δουλειά δροσερός ...

5. Συστάσεις για κοινές δράσεις διαφορετικών τμημάτων για την παροχή βοήθειας σε παιδιά και εφήβους από μειονεκτούσες οικογένειες 3 Υπόμνημα για τους δασκάλους της τάξης όταν αλληλεπιδρούν με μειονεκτούσες οικογένειες

   Σημείωμα

   Αλλαγές σε κύριος λειτουργίεςοικογένειες: αναπαραγωγικό... Βασικόςδραστηριότητες δροσερός κεφάλι V δουλειάμε τους μαθητές και τους γονείς τους. Κύριοςέργο δροσερός κεφάλι ... 4. Δροσερός Επόπτης πρέπειενθαρρύνω...

Ο δάσκαλος της τάξης έπαιζε πάντα πολύ σημαντικό ρόλο στην ιστορία του ρωσικού σχολείου, γιατί είναι αυτός που έχει τεράστια επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, στην αποκάλυψη του δημιουργικού και πνευματικού δυναμικού τους. Και ένας καλός δάσκαλος της τάξης θα προστατεύει πάντα τα δικαιώματα και τα συμφέροντα των παιδιών, χτίζοντας την εκπαιδευτική διαδικασία στις αρχές της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής. Ο δάσκαλος της τάξης θα βοηθήσει τον μαθητή να γίνει Άνθρωπος εάν οι δραστηριότητές του έχουν αναπτυξιακό χαρακτήρα. Διαβάστε το άρθρο μας σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας ενός δασκάλου τάξης.

Λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης

Ποια είναι η σημασία του δασκάλου της τάξης; Είναι ο κύριος οργανωτής της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας στο σχολείο. υπάλληλος που ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου για την οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με τους μαθητές.

Σήμερα υπάρχει διάφοροι τύποι διαχείρισης της τάξης:

• καθηγητής θεμάτων που παρέχει ταυτόχρονα διαχείριση της τάξης
• δάσκαλος τάξης που είναι απαλλαγμένος από άλλες δραστηριότητες και εκτελεί μόνο εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές της τάξης
• ένας επόπτης τάξης που επιβλέπει ένα συγκεκριμένο σύνολο δραστηριοτήτων στην τάξη
• ένας δάσκαλος που προστατεύει μια τάξη ή καθοδηγεί τους μαθητές στην εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης:

• ανατροφή
• διοργάνωση κάθε είδους δραστηριοτήτων στην τάξη που συμβάλλουν στην ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών, στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους και στην αρμονική ύπαρξη της παιδικής ομάδας
• συντονισμός με στόχο τη θετική αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική και παιδαγωγική διαδικασία (δάσκαλοι, μαθητές, γονείς)
• διαχείριση που βοηθά στον έλεγχο της δυναμικής της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών και του μαθητικού σώματος.

Δάσκαλος τάξης είναι ένα άτομο που έχει ορισμένα δικαιώματα και υποχρεώσεις:

• ενημερώνονται για την κατάσταση της υγείας κάθε μαθητή
• παρακολουθεί την πρόοδο των μαθητών και την παρακολούθηση της τάξης
• αλληλεπιδρούν με τη διοίκηση του σχολείου, δασκάλους, δασκάλους συλλόγων και τμημάτων, βιβλιοθηκονόμους, σχολικούς ψυχολόγους, λειτουργούς υγείας, ειδικές υπηρεσίες για παιδιά, γονείς μαθητών
• διεξάγουν εκπαιδευτική εργασία με μαθητές της τάξης σε διαφορετικές κατευθύνσεις και χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους
• διευκολύνουν την εξέταση από τη διοίκηση του σχολείου των προτάσεων που συμφωνήθηκαν στην τάξη
• λάβετε βοήθεια από το προσωπικό του σχολείου
• διεξάγουν ατομική εργασία με τους μαθητές και τους γονείς τους
• να μην δέχεται εντολές που δεν σχετίζονται με τα άμεσα καθήκοντά του
• πραγματοποιούν πειραματική ερευνητική εργασία σε επίκαιρα ζητήματα της παιδαγωγικής
• οργανώνουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες που θα είναι βέλτιστες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών
• βοηθούν κάθε μαθητή ξεχωριστά στην επίλυση προβλημάτων
• παρέχει βοήθεια στους γονείς των μαθητών σε εκπαιδευτικά θέματα.

"Συμβουλή. Ένας καλός δάσκαλος της τάξης πρέπει να έχει επαρκώς βαθιά γνώση των βασικών στοιχείων της παιδοψυχολογίας και παιδαγωγικής, καθώς και να ενημερώνει τακτικά τις γνώσεις του για τις τελευταίες τάσεις στον τομέα της εκπαίδευσης».

Σύστημα εργασίας

Πρόσφατα, μία από τις κύριες απαιτήσεις για την οργάνωση και την πραγματοποίηση ικανών επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου τάξης είναι να διεξάγει συστηματική εργασία τόσο με την τάξη όσο και με κάθε μαθητή ξεχωριστά. Μια τέτοια εργασία πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε μαθητή και, χάρη σε αυτό, στη μοναδικότητα και την επιτυχία ολόκληρης της τάξης. Το πιο σημαντικό καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να φροντίζει για την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ αυτού και των μαθητών, ένα ευνοϊκό κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στο μαθητικό σώμα.

Ο δάσκαλος της τάξης διεξάγει συστηματική εργασία με βάση:

• εκπαιδευτικό πρόγραμμα (έννοια) που υιοθετήθηκε σε εκπαιδευτικό ίδρυμα
• ανάλυση των αποτελεσμάτων απόδοσης, καθώς και θετικές και αρνητικές εκδηλώσεις της ζωής
• παιδαγωγία
• τρέχοντα καθήκοντα της εκπαίδευσης
• την αρχή της ανοχής.

«Γνωρίζατε ότι ένας καλός δάσκαλος της τάξης θα οικοδομήσει την εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών, την κοινωνική και οικονομική τους κατάσταση και τις οικογενειακές συνθήκες;»

Σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξηςπεριλαμβάνει:

• αναλυτικές, προγνωστικές, οργανωτικές δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης.
• έλεγχος στην καθημερινή ζωή της τάξης
• χρήση σύγχρονων μεθόδων εκπαιδευτικού έργου.

Παρουσιάζοντας γνωστές και καινοτόμες μεθόδους και μορφές εργασίας με μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να κατανοήσει ότι όσο περισσότερες είναι και όσο πιο ενδιαφέρουσες είναι για τους μαθητές, τόσο το καλύτερο. Αυτά μπορεί να είναι συζητήσεις και συζητήσεις, συζητήσεις και συζητήσεις, παιχνίδια και προπονήσεις, εκδρομές και ενδιαφέρουσες συναντήσεις, διαγωνισμοί και τουρνουά, διάφορες μορφές κοινωνικά χρήσιμης και δημιουργικής εργασίας κ.λπ.

Η επιτυχημένη εργασία ενός δασκάλου της τάξης προϋποθέτει και στενή σχέση με τους γονείς των μαθητών. Μπορείτε να εργαστείτε με τους γονείς χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες φόρμες:

• Συνάντηση γονέων
• κοινές εκδηλώσεις για μαθητές και γονείς (διακοπές, διαγωνισμοί, παιχνίδια, τουρνουά)
• διαλέξεις γονέων για επίκαιρα προβλήματα της παιδαγωγικής.

Δείτε το βίντεο στο οποίο ο δάσκαλος της τάξης μοιράζεται την εμπειρία του από τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου

Πώς πρέπει να είναι ένας δάσκαλος τάξης;

Ο δάσκαλος της τάξης είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα επαγγελματικό μέλος του διδακτικού προσωπικού που απευθύνεται στους μαθητές:

• πνευματικό παράδειγμα του ανθρώπινου πολιτισμού
• προστάτης από την ανηθικότητα
• εμπνευστής της ενότητας της μαθητικής ομάδας
• παράγοντας στην ανάπτυξη της ατομικότητας και της αυτοέκφρασης κάθε μαθητή
• βοηθός του παιδιού
• σύμβουλος για καθημερινές καταστάσεις μαθητών
• ένα άτομο που βοηθά το μαθητή να κατανοήσει την κοινωνικοοικονομική και πολιτική ζωή της κοινωνίας
• σύμβουλος επαγγελματικού προσανατολισμού
• συντονιστής των κοινών προσπαθειών δασκάλων, γονέων και κοινωνίας για την εκπαίδευση των μαθητών
• ένα άτομο που επηρεάζει θετικά το ηθικό και ψυχολογικό κλίμα στο μαθητικό σώμα.

1. Επικοινωνήστε αποτελεσματικά με μαθητές, δασκάλους και γονείς.
2. Σεβαστείτε τα παιδιά υποστηρίζοντας την πρωτοβουλία τους και αναπτύσσοντας το αίσθημα ευθύνης τους.
3. Να κατανοήσουν και να εφαρμόσουν σωστά τους στόχους της εκπαίδευσης.
4. Προγραμματίστε τις δραστηριότητές σας.
5. Διοργάνωση εκπαιδευτικών εκδηλώσεων.
6. Χρησιμοποιήστε μεθόδους ψυχολογικής διάγνωσης των μαθητών, χρησιμοποιήστε επιδέξια τα αποτελέσματά τους στην εργασία.
7. Εισαγωγή ηθικών και αισθητικών τεχνολογιών στην παιδαγωγική διαδικασία με στόχο την ανάπτυξη της πνευματικότητας των μαθητών.

Αυτομόρφωση

«Γνωρίζατε ότι η ουσία της αυτοεκπαίδευσης έγκειται στην ικανότητα οργάνωσης ανεξάρτητης εργασίας για τη βελτίωση του εαυτού σας, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής;»

Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να βελτιώσει το επίπεδο εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας τέτοια μορφές:

1. Προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, συνέδρια, σεμινάρια.
2. Ανεξάρτητο εκπαιδευτικό έργο.

Όταν επιλέγετε ένα θέμα για αυτοεκπαίδευση, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να αναπτύξει αλγόριθμος εργασίαςπου θα πρέπει να περιλαμβάνει:

1. Επιλογή θέματος.
2. Καθορισμός των στόχων και των σκοπών της εργασίας, ανάδειξη του αντικειμένου και του θέματος.
3. Αναλυτική μελέτη λογοτεχνικών πηγών σε επιλεγμένα θέματα.
4. Ανάπτυξη συνεπούς σχεδίου δραστηριοτήτων.
5. Πρακτική χρήση των αποτελεσμάτων των πειραμάτων και των πειραματικών σας δραστηριοτήτων.
6. Ανάλυση της εργασίας που εκτελείται, διατύπωση συμπερασμάτων, συστάσεων, κατευθύνσεις για περαιτέρω δραστηριότητες.
7. Προετοιμασία εργασιών και παρουσίαση της έκθεσης στο διδακτικό προσωπικό.

Έγγραφα δασκάλου τάξης

Σημαντική είναι επίσης η ικανότητα του δασκάλου της τάξης να εργάζεται με πληροφορίες, να τις συστηματοποιεί και να τις αποθηκεύει.

Γενικός κατάλογος εγγράφων δασκάλου τάξης:

1. Ετήσιο πρόγραμμα εκπαιδευτικού έργου.
2. Εισαγωγή πληροφοριών στο ημερολόγιο της τάξης.
3. Πίνακας πληροφοριών γονέα.
4. Κατάλογος μελών της γονικής επιτροπής.
5. Σύντομη περιγραφή του περιεχομένου των συναντήσεων γονέων (πρακτικά).
6. Πρόγραμμα και περιεχόμενο μαθημάτων για εκπαιδευτικούς διαφόρων μαθημάτων (για τη μελέτη των εκπαιδευτικών πτυχών).
7. Σενάρια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ώρες διδασκαλίας.
8. Διαγνωστικές τεχνικές.
9. Πληροφορίες για την ατομική εργασία με προβληματικούς μαθητές.
10. διαβατήριο τάξης.
11. Εφημερίδα ενημέρωσης σχετικά με τις προφυλάξεις ασφαλείας και τους κανόνες κυκλοφορίας.
12. Εκθέσεις για το εκπαιδευτικό έργο.
13. Πληροφορίες σχετικά με τη φοίτηση των μαθητών, τις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις, την επιμέλεια και την κατάσταση της υγείας τους.
14. Πληροφορίες για τις εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών.
15. Προσωπικά αρχεία μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης σήμερα είναι ένας σκεπτόμενος δάσκαλος, συνεχώς εξελισσόμενος, αναζητώντας απαντήσεις σε ερωτήματα που απασχολούν τους μαθητές και τους γονείς τους. Ένα τέτοιο άτομο είναι ανοιχτό σε νέα πράγματα, μπορεί να επηρεάσει θετικά, να διαμορφώσει τις ψυχές του και να τις οδηγήσει στο φως.

1.2. Κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης

Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης καθορίζονται από την ανάγκη δημιουργίας συνθηκών για την ύπαρξη του παιδιού σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης για την επιτυχημένη ζωή του, προωθώντας την ευέλικτη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου, την πνευματική διαμόρφωση και την κατανόηση του νοήματος της ζωής. Ο δάσκαλος της τάξης, λαμβάνοντας και επεξεργάζεται πληροφορίες για τους μαθητές του, την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη, το κοινωνικό περιβάλλον, τις οικογενειακές συνθήκες, ελέγχει την πρόοδο της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας κάθε παιδιού, τις ηθικές του ιδιότητες. αναλύει τη φύση των επιρροών που του ασκούνται· συντονίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες κάθε μαθητή και ολόκληρης της ομάδας τάξης, την αυτοδιάθεση, την αυτοεκπαίδευση και την αυτοανάπτυξη του μαθητή, το σχηματισμό της ομάδας τάξης, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τις σχέσεις με άλλους συμμετέχοντες στο εκπαιδευτική διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί διάφορες λειτουργίες. Ας εξετάσουμε τις πιο σημαντικές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

οργανωτική (διεξαγωγή εργασιών σε όλες τις παιδαγωγικές πτυχές) - συνίσταται στην ενεργή προώθηση της αυτοδιοίκησης στην τάξη και στην ανάπτυξη ερασιτεχνικών παραστάσεων για παιδιά.

εκπαιδευτικό (διαμόρφωση του ατόμου και της ομάδας)

επικοινωνιακή (οργάνωση επικοινωνίας).

συντονισμός (συντονισμός όλων των επιρροών, δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία).

διορθωτική (μεταμόρφωση, αλλαγή προσωπικότητας).

περιβαλλοντικό (προστατεύοντας το παιδί από δυσμενείς επιδράσεις).

διοικητική (διατήρηση προσωπικού φακέλου μαθητών και άλλων επίσημων εγγράφων).

Η ιδεολογική και εκπαιδευτική λειτουργία εκδηλώνεται ως αναλυτική και γενικευτική λειτουργία. Η ανάγκη δημιουργίας αλληλεπίδρασης μεταξύ τεσσάρων ομάδων (μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς, κοινό) τονίζει τη σημασία της λειτουργίας συντονισμού και ενημέρωσης. Η σημασία της άμεσης εμπιστευτικής επαφής με τα παιδιά για την έγκαιρη ανακούφιση του ψυχικού στρες καθιστά σχετική την ψυχολογική λειτουργία.

Η διεγερτική-ανασταλτική λειτουργία καθιστά δυνατή την εντατικοποίηση των κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων των παιδιών και την αναστολή των αρνητικών. Η αυτοσχεδιαστική και δημιουργική λειτουργία παρέχει στον δάσκαλο της τάξης αυξημένη επαφή, αποτελεσματική επικοινωνία και στοχευμένη αλληλεπίδραση με τα παιδιά.

Οι πιο σημαντικές λειτουργίες (από τη λατινική συνάρτηση - απόδοση, καθήκον) του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής: γνωστική-διαγνωστική, οργανωτικά-διεγερτική, ενωτική-ενωτική, συντονιστική και προσωπική ανάπτυξη. Ας εξετάσουμε εν συντομία την ουσία καθενός από αυτά.

α) Γνωστική-διαγνωστική λειτουργία (από το λατινικό cognitio - γνώση, γνώση· diagnost - προσδιορισμός). Συνδέεται με την ανάγκη για μια ολοκληρωμένη μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς των μαθητών και τον προσδιορισμό του επιπέδου ανατροφής τους προκειμένου να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας και να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευσή τους και εκπαίδευση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση της υγείας των μαθητών και τη σωματική ανάπτυξη, τις συνθήκες εκπαίδευσης στο σπίτι, τη φύση της μαθησιακής και εκπαιδευτικής τους ικανότητας, τις διαπροσωπικές επαφές και τη συμμετοχή σε οργανωμένες δραστηριότητες, τις αποδεδειγμένες κλίσεις, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα, τη στάση στην ακαδημαϊκή εργασία και τη δυναμική των ακαδημαϊκών επιδόσεων. Τα καθορισμένα δεδομένα πρέπει να γνωστοποιούνται στους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην τάξη, ώστε να τα λαμβάνουν δεόντως υπόψη στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

β) Οργανωτική και διεγερτική λειτουργία. Οφείλεται στο γεγονός ότι η συμμετοχή των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι ως ένα βαθμό εθελοντική. Δεν είναι συμβατό είτε με τον εξαναγκασμό είτε με αυστηρή ρύθμιση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το κύριο πράγμα εδώ είναι η ικανότητα του δασκάλου της τάξης να οργανώνει την εξωσχολική εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε να αιχμαλωτίζει τους μαθητές με υψηλό περιεχόμενο, ποικιλία και φρεσκάδα των μορφών και μια συνεχή αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την εφαρμογή της. Ακόμη και οι πιο παραδοσιακοί τύποι εργασίας (για παράδειγμα, παραμονή Πρωτοχρονιάς, εορτασμοί γενεθλίων, ώρες μαθημάτων κ.λπ.) κάθε φορά πρέπει να εκτελούνται με νέο τρόπο, δίνοντάς τους φωτεινές, πολύχρωμες μορφές.

γ) Λειτουργία ενοποίησης και συσπείρωσης. Αυτή η λειτουργία προκύπτει από το γεγονός ότι ένας αποτελεσματικός παράγοντας στην εκπαίδευση είναι η ενότητα των μαθητών, το υγιές ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη, η φιλική επικοινωνία, η φροντίδα ο ένας για τον άλλον και η επιρροή του μαθητικού σώματος. Εκείνη την περίοδο, είναι απαραίτητο να αποτραπεί η εμφάνιση ομάδων με αρνητικό προσανατολισμό στην τάξη, δημιουργώντας συνθήκες για συναρπαστικές κοινές δραστηριότητες μεταξύ των μαθητών

δ) Συντονιστική λειτουργία του δασκάλου της τάξης. Οφείλεται στο γεγονός ότι, όπως προαναφέρθηκε, η ανάγκη συντονισμού των παιδαγωγικών προσπαθειών τους στη διδασκαλία και εκπαίδευση των μαθητών, στο συντονισμό των δραστηριοτήτων τους και στην εφαρμογή μιας ενιαίας προσέγγισης στα παιδιά. Παρόμοιες εργασίες θα πρέπει να γίνονται και με τους γονείς των μαθητών και να συμμετέχουν σε κοινές εκπαιδευτικές εργασίες με το σχολείο. Τα προβλήματα για μια τέτοια εργασία μπορεί να περιλαμβάνουν ελλείψεις στην εκπαίδευση των μαθητών στο σπίτι, διάφορες αποκλίσεις συμπεριφοράς, αυξημένη εξωσχολική ανάγνωση κ.λπ.

δ) Λειτουργία προσωπικής ανάπτυξης. Η υλοποίησή του απαιτεί να δοθεί στο συνεχιζόμενο εκπαιδευτικό έργο μια αποτελεσματική παιδαγωγική επιρροή στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών: τόνωση της ανάγκης-κινητικής τους σφαίρας, εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, ηθική και αισθητική διαμόρφωση, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και κλίσεων, επιβεβαίωση της αξιοπρέπειας στη διαπροσωπική επικοινωνία κ.λπ.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την εκπλήρωση από τον δάσκαλο της τάξης ενός αριθμού καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί.

Αυτά περιλαμβάνουν:

α) ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών·

β) επεξήγηση και εφαρμογή κανόνων συμπεριφοράς για μαθητές.

γ) καθημερινή παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, παρακολούθηση της εργασίας τους, καθώς και ρύθμιση του όγκου της εργασίας·

δ) περιοδική διεξαγωγή μαθητών συναντήσεων στην τάξη.

ε) συμμετοχή των μαθητών σε κυκλική εργασία.

στ) οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας.

ζ) παροχή βοήθειας στο έργο των εθελοντικών οργανώσεων και συλλόγων παιδιών και νέων.

Οι κύριες αρμοδιότητες του δασκάλου της τάξης καθορίζονται από το Καταστατικό της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτές οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν τη στενή συνεργασία με άλλους δασκάλους, τη μαθητική επιτροπή, το απόσπασμα πρωτοπόρων και την οργάνωση Komsomol, με δασκάλους της ομάδας εκτεταμένης ημέρας, καθώς και με συμβούλια οικογενειακής και σχολικής βοήθειας σε επιχειρήσεις και ιδρύματα. παροχή έγκαιρης εκπαιδευτικής βοήθειας στους μαθητές· διεξαγωγή δραστηριοτήτων για την προαγωγή της υγείας των μαθητών· οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας για μαθητές· διατήρηση καθιερωμένης τεκμηρίωσης (κατάρτιση σχεδίου εργασίας για το τρίμηνο, προετοιμασία ημερολογίου τάξης, παρακολούθηση των ημερολογίων των μαθητών της τάξης). παροχή πληροφοριών στη διοίκηση του σχολείου σχετικά με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις· παρουσία και συμπεριφορά των μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται υπό την άμεση επίβλεψη του διευθυντή του σχολείου και των αναπληρωτών του. Του παρέχουν επίσης την απαραίτητη οργανωτική και παιδαγωγική βοήθεια.

1.3.Σκοπός επιμόρφωσης και εκπαίδευσης του δασκάλου της τάξης

Στόχος της κατάρτισης και της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η απόκτηση γνώσης ως σύνολο γνώσεων, γεγονότων, θεωριών κ.λπ., αλλά μια αλλαγή στην προσωπικότητα του μαθητή ως αποτέλεσμα της ανεξάρτητης μάθησης. Το καθήκον του σχολείου και της εκπαίδευσης είναι να παρέχει μια ευκαιρία για προσωπική ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη, να προωθήσει την αναζήτηση της ατομικότητάς του και να βοηθήσει ένα άτομο να προχωρήσει προς την αυτοπραγμάτωση.

Διαχειριζόμενος το μαθητικό σώμα μιας τάξης και συντονίζοντας τις δραστηριότητες των δασκάλων που εργάζονται με μια δεδομένη τάξη, ο δάσκαλος της τάξης παίρνει μια διπλή θέση. Αφενός είναι εκπρόσωπος της διοίκησης του σχολείου και αφετέρου εκπροσωπεί τα συμφέροντα των μαθητών της τάξης του στην πορεία των δραστηριοτήτων διαχείρισης.

Μια διδασκαλία για την οποία ενδιαφέρεται ο μαθητής, όπου δεν υπάρχει απλώς μια συσσώρευση γεγονότων, αλλά μια αλλαγή στον μαθητή, στη συμπεριφορά του, στις «εγώ-έννοιες» του. Ο Ρότζερς αποκάλεσε τη διδασκαλία «με νόημα για έναν άνθρωπο» και πίστευε ότι μόνο έτσι μπορεί να είναι. Καθόρισε τις ακόλουθες συνθήκες υπό τις οποίες θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί:

1. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, οι μαθητές λύνουν προβλήματα που τους ενδιαφέρουν και τους ενδιαφέρουν.

2. Ο δάσκαλος της τάξης νιώθει σύμφωνος με τους μαθητές, δηλ. δείχνει ότι είναι το άτομο που είναι, εκφράζοντας τον εαυτό του ελεύθερα.

3. Ο δάσκαλος της τάξης δείχνει άνευ όρων θετική στάση απέναντι στο μαθητή, τον αποδέχεται όπως είναι.

4. Ο δάσκαλος της τάξης δείχνει ενσυναίσθηση για τον μαθητή, την ικανότητα να διεισδύει στον εσωτερικό του κόσμο, να τον κατανοεί, να κοιτάζει μέσα από τα μάτια του, ενώ παραμένει ο εαυτός του.

5. Ο δάσκαλος της τάξης παίζει ρόλο βοηθού και διεγέρτη ουσιαστικής μάθησης, πρέπει να δημιουργεί ψυχολογική άνεση και ελευθερία στον μαθητή, δηλ. Η διδασκαλία θα πρέπει να είναι μαθητοκεντρική και όχι θεματική. Στο πλαίσιο της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, ο εκπαιδευτικός πρέπει να ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν μια ηθική επιλογή παρέχοντας υλικό για ανάλυση. Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν συζητήσεις, παιχνίδια ρόλων, συζήτηση καταστάσεων, ανάλυση και επίλυση συγκρούσεων.

Για γονείς και δασκάλους, οι επιστήμονες του ανθρωπιστικού σχολείου προσφέρουν τις ακόλουθες τεχνικές επικοινωνίας με ένα παιδί: «Εγώ δηλώσεις», ενεργητική ακρόαση, άνευ όρων αγάπη για το παιδί, θετική προσοχή σε αυτό, οπτική επαφή, σωματική επαφή.

Μπορούν να εντοπιστούν τα ακόλουθα πρότυπα ανατροφής.

1. Η ανατροφή ενός παιδιού ως διαμόρφωση κοινωνικο-ψυχολογικών νέων σχηματισμών στη δομή της προσωπικότητάς του επιτυγχάνεται μόνο μέσω της δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού. Το μέτρο των προσπαθειών του πρέπει να αντιστοιχεί στο εύρος των δυνατοτήτων του.

2. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική εργασία επιλύεται μέσω ενεργών ενεργειών: σωματική ανάπτυξη - μέσω σωματικών ασκήσεων,

Ηθική - μέσω της συνεχούς εστίασης στην ευημερία ενός άλλου ατόμου, πνευματική - μέσω της ψυχικής δραστηριότητας, της επίλυσης πνευματικών προβλημάτων.

4. Είναι δύσκολο και παραβιάζεται η διατήρηση της αναλογικής σχέσης μεταξύ των προσπαθειών του παιδιού και των προσπαθειών του δασκάλου της τάξης σε κοινές δραστηριότητες: στο αρχικό στάδιο, το μερίδιο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης υπερβαίνει τη δραστηριότητα του παιδιού, μετά τη δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται και στο τελικό στάδιο το παιδί κάνει τα πάντα μόνο του υπό τον έλεγχο του δασκάλου της τάξης.

Ένας καλός δάσκαλος αισθάνεται τα όρια της δικής του συμμετοχής στις δραστηριότητες των παιδιών, ξέρει πώς να μπαίνει στη σκιά και να αναγνωρίζει το πλήρες δικαίωμα των παιδιών στη δημιουργικότητα και την ελεύθερη επιλογή.

Μόνο σε συνθήκες αγάπης και ασφάλειας ένα παιδί εκφράζει ελεύθερα και ελεύθερα τις σχέσεις του και αναπτύσσεται ευνοϊκά. Ως εκ τούτου, η ανατροφή περιλαμβάνει στο περιεχόμενό της μια επίδειξη αγάπης προς το παιδί, την ικανότητα να κατανοεί, να βοηθά το παιδί, να συγχωρεί τα λάθη του και να το προστατεύει.

Η οργανωμένη δραστηριότητα πρέπει να συνοδεύεται ή να στεφθεί από μια κατάσταση επιτυχίας που πρέπει να βιώσει κάθε παιδί.

Όπως τόνισε ο Λ.Σ. Vygotsky, «από επιστημονική άποψη, ένας δάσκαλος είναι απλώς ένας οργανωτής ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ένας ρυθμιστής και ελεγκτής της αλληλεπίδρασής του με κάθε μαθητή».

Μια κατάσταση επιτυχίας είναι μια υποκειμενική εμπειρία επίτευξης, η εσωτερική ικανοποίηση του παιδιού με τη συμμετοχή του στη δραστηριότητα, τις δικές του ενέργειες και το αποτέλεσμα που έχει επιτευχθεί. Η θετική ενίσχυση είναι η πιο κοινή προϋπόθεση για τη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας.

Η εκπαίδευση πρέπει να είναι κρυμμένη· τα παιδιά δεν πρέπει να αισθάνονται σαν αντικείμενο παιδαγωγικών ηθικών διδασκαλιών και δεν πρέπει να έχουν συνεχώς επίγνωση της ευαισθησίας τους σε στοχαστική παιδαγωγική επιρροή. Η κρυφή θέση του δασκάλου της τάξης διασφαλίζεται από κοινές δραστηριότητες, το ενδιαφέρον του δασκάλου της τάξης για τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, παρέχοντάς του προσωπική ελευθερία και σεβασμό και δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας.

Η ακεραιότητα του ατόμου προδιαγράφει στον δάσκαλο της τάξης την ακεραιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών.

Οι μέθοδοι εκπαιδευτικής επιρροής είναι συγκεκριμένοι τρόποι επηρεασμού της συνείδησης, των συναισθημάτων, της συμπεριφοράς των μαθητών για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων σε κοινές δραστηριότητες, την επικοινωνία μεταξύ μαθητών και δασκάλου.

Τα λάθη του. 2. Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς του μαθητή Σύμφωνα με την ιδιότητά του, ο δάσκαλος της τάξης στο σχολείο είναι το κύριο αντικείμενο της εκπαιδευτικής εργασίας με τους γονείς των μαθητών. Αναπτύσσει τη βασική στρατηγική και τις τακτικές αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Ως ειδικός στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, βοηθά τους γονείς στην επίλυση...

Οι συστάσεις του, φύλλα έρευνας γονέων. Εξοπλίστε και διακοσμήστε την αίθουσα συνεδριάσεων. Οι προπαρασκευαστικές εργασίες χτίστηκαν σε αυτή τη δομή. Ο δάσκαλος της τάξης καθόρισε το σκοπό της συνάντησης σύμφωνα με το θέμα της. Το θέμα της ημερίδας ήταν «Δυσκολίες στην προσαρμογή του παιδιού στη μάθηση στην Ε’ τάξη». Σκοπός της συνάντησης: Να επιστήσει την προσοχή των γονέων στη σοβαρότητα του προβλήματος της προσαρμογής. ...

Παιδαγωγική εκπαίδευση και συμβουλευτική - διοργάνωση πανεπιστημίων γονέων, διαλέξεων, συνεδρίων, σεμιναρίων, συλλόγων γονέων στα σχολεία. 1.3 Περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι κοινής εργασίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων είναι τρόποι οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας τους. Ένας κατάλληλος συνδυασμός...

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

«ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΚΑΙ ΚΥΡΙΟΙ ΤΟΜΕΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ»

Εισαγωγή

Η διαχείριση της τάξης ως ανεξάρτητο παιδαγωγικό φαινόμενο στη χώρα μας έχει σύντομη (λίγο πάνω από 70 χρόνια) αλλά πλούσια ιστορία. Τα πιο καρποφόρα χρόνια για την ανάπτυξη της διαχείρισης της τάξης ήταν η δεκαετία του 50-80. ΧΧ αιώνα Ήταν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που τόσο λαμπροί επιστήμονες όπως ο N.I. Boldyrev, O.S. Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Οι Maryenko και άλλοι ανέπτυξαν και δοκίμασαν μια ολιστική θεωρία για τη διαχείριση της τάξης. Οι ιδέες αυτών των εξαιρετικών δασκάλων παραμένουν σε ζήτηση σήμερα. αναπτύσσονται, βελτιώνονται και προσαρμόζονται από τη σημερινή οπτική γωνία.

Η ουσία, τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου της τάξης άλλαξαν ανάλογα με την κοινωνική τάξη. Έτσι, στον «Κανονισμό για τον δάσκαλο της τάξης», που εγκρίθηκε από το Υπουργείο Παιδείας της RSFSR το 1947, γράφεται: «Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να ενώσει τους μαθητές της τάξης σε μια φιλική, στοχευμένη, αποτελεσματικό μαθητικό σώμα για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών καθηκόντων που έχουν ανατεθεί στο σχολείο». Το παιδαγωγικό λεξικό του 1960 αναφέρει ότι «δάσκαλος τάξης είναι ο δάσκαλος σε ένα σοβιετικό σχολείο που, μαζί με τη διδασκαλία, επιτελεί γενικές εργασίες για την οργάνωση και την εκπαίδευση του μαθητικού σώματος μιας συγκεκριμένης τάξης».

Στη μετασοβιετική περίοδο, η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης αλλάζει: «Ο δάσκαλος της τάξης σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι δάσκαλος που ασχολείται με την οργάνωση, τον συντονισμό και τη διεξαγωγή εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας». Στη δεκαετία του '90 ΧΧ αιώνα Πειράματα και επιστημονική έρευνα διεξάγονται για την εύρεση διαφόρων επιλογών για την οργάνωση της εργασίας ενός δασκάλου τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο (Waldorf, απελευθερωμένες επιλογές κ.λπ.). Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι μελέτες και οι δημοσιεύσεις της Ν.Ε. Shchurkova.

Στις θεμελιωδώς σημαντικές εξελίξεις της Ν.Ε. Η Shchurkova μπορεί να αποδοθεί στον ορισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης (σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για μαθητές), ένα νέο όραμα για τη θέση και το ρόλο του δασκάλου της τάξης στην εκπαιδευτική διαδικασία (ο δάσκαλος της τάξης ως «κεντρικό πρόσωπο του εκπαιδευτική διαδικασία»), λαμβάνοντας υπόψη την τεχνολογία των δραστηριοτήτων του.

Η θεωρητική αξία της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι αυτή η εργασία διευρύνει και εμβαθύνει τις υπάρχουσες ιδέες για τα αντικείμενα που μελετώνται.

Στόχοςέρευνα – οργάνωση μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας και εφαρμογή της ηγεσίας της.

Είδοςέρευνα – παρακολούθηση αποτελεσμάτων, προοπτικές εξέλιξης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ενα αντικείμενοέρευνα – ο δάσκαλος της τάξης ως οργανωτής της παιδαγωγικής διαδικασίας και της έννοιας της εκπαίδευσης.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Ανάλυση βιβλιογραφίας για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και τη διαχείρισή της.

2. Σχεδιασμός, επιλογή και ανάπτυξη μεθόδων και διαγνωστικών για τη διαχείριση της τάξης.

3. Καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη.

4. Επεξεργασία ερευνητικών αποτελεσμάτων.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

– οπτικός,

– προφορικός,

– πρακτικό,

- συνομιλία,

– δοκιμή.

1. Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης

δασκάλα εκπαιδευτικής τάξης

Εφαρμογή του μοντέλου δασκάλου τάξης του 21ου αιώνα. περιλαμβάνει την υλοποίηση ορισμένων εργασιών, στόχων και περιεχομένου των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.

Σκοπός των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης είναι να οργανώσει μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία και να εφαρμόσει την ηγεσία της.

Το καθοριστικό συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο στόχος ως ιδανική, νοητική πρόβλεψη των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας, η οποία συγκεκριμενοποιείται σε ορισμένες ιστορικές συνθήκες. Θεωρούμε την ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας ως ιδανικό. Ωστόσο, από τη σκοπιά της πραγματικότητας του στόχου, ως βασικό στόχο προβάλλουμε τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη του ατόμου. Ο στόχος αυτός αποσαφηνίζεται και εξειδικεύεται στο γενικό έργο του προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Παράλληλα, στοχεύει στην ακεραιότητα του ατόμου, που επιτυγχάνεται μέσω της υλοποίησης των λειτουργιών της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Με βάση τον γενικό στόχο της εκπαίδευσης και κατάρτισης και το γενικό καθήκον του προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο δάσκαλος προτείνει ένα συγκεκριμένο έργο, η διατύπωση του οποίου επηρεάζεται από την προσωπικότητα του μαθητή ή της ομάδας (μέσω του επιπέδου ανατροφής , εκπαίδευση, ανάπτυξη) και το περιβάλλον (μέσω του μικροπεριβάλλοντος). Είναι ακριβώς θέτοντας ένα συγκεκριμένο καθήκον που ξεκινά ο κύκλος-ώθηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο καθορισμός της εργασίας ακολουθείται από την αντίστοιχη δραστηριότητα του δασκάλου, η οποία δομείται (σύμφωνα με την κατάσταση) ως άμεσες και έμμεσες, άμεσες και έμμεσες επιρροές χρησιμοποιώντας ποικίλες μορφές, μέσα και μεθόδους. Η δραστηριότητα του δασκάλου στοχεύει άμεσα στην προσωπικότητα του μαθητή (μαθητή), στην οργάνωση των δραστηριοτήτων του μαθητή, στις σχέσεις και στην επικοινωνία, στις περιστάσεις και στις συνθήκες, στην οργάνωση της ζωής των μαθητών γενικά.

Όλες οι εξωτερικές επιρροές επηρεάζουν τον εσωτερικό κόσμο του ατόμου, στον οποίο λαμβάνει χώρα μια ορισμένη πάλη μεταξύ των παλιών στερεοτύπων και των νέων επιρροών του δασκάλου. Ένα σύγχρονο παιδί, υποκείμενο στις περιβαλλοντικές επιρροές, συχνά δεν κατανοεί τις καλές και σημαντικές προθέσεις ενός ενήλικα απέναντί ​​του και τις θεωρεί ως καταπάτηση της ελευθερίας και της ανεξαρτησίας του, των συμφερόντων του. Μόνο όταν οι στόχοι, οι στόχοι, το νόημα και οι αξίες της ζωής ενός ενήλικα και ενός παιδιού συμπίπτουν, που επιτυγχάνονται με την επιδέξια επιρροή του δασκάλου, ο μαθητής ανταποκρίνεται επαρκώς στις ενέργειες του δασκάλου: ο στόχος (στόχοι) διαμορφώνεται η δική του δραστηριότητα. Ένας στόχος, ορισμένα κίνητρα δημιουργούν (διεγείρουν) δράση. Η προσωπική ανάπτυξη συμβαίνει στη δραστηριότητα· από τις ενέργειες του ατόμου που εκπαιδεύεται, κρίνουμε τον βαθμό υλοποίησης της συγκεκριμένης εργασίας που έχει ανατεθεί. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η αντίδραση στις παρεχόμενες επιρροές εμφανίζεται κυρίως στον τομέα των συναισθημάτων (αποκαλύπτεται αυτή ή εκείνη η στάση). Η κατάσταση είναι πιο περίπλοκη με τη διαμόρφωση της συνείδησης και της συμπεριφοράς. Σε κάθε περίπτωση ασυμφωνίας με τα αναμενόμενα αποτελέσματα, ο δάσκαλος καθορίζει τους λόγους της απόκλισης από το σχέδιο και κάνει προσαρμογές στις δραστηριότητές του, δημιουργώντας συνθήκες για τις δραστηριότητες του παιδιού προκειμένου να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα. Το κύριο πράγμα εδώ είναι η πνευματική κοινότητα δασκάλου και μαθητή (δάσκαλος και μαθητής, ενήλικας και παιδί), «στην οποία λησμονείται ότι ο δάσκαλος είναι ηγέτης και μέντορας. Αν ο δάσκαλος έχει γίνει φίλος του παιδιού, αν αυτή η φιλία φωτίζεται από ένα ευγενές πάθος, μια παρόρμηση προς κάτι φωτεινό και λογικό, το κακό δεν θα εμφανιστεί ποτέ στην καρδιά του παιδιού... Εκπαίδευση χωρίς φιλία με ένα παιδί, χωρίς πνευματική κοινότητα μαζί του μπορεί να συγκριθεί με την περιπλάνηση στο σκοτάδι».

Πολλοί κύκλοι-παρορμήσεις, οργανωμένοι στην παιδαγωγική διαδικασία με βάση τον αμοιβαίο σεβασμό, την αμοιβαία ακρίβεια, την αμοιβαία ευθύνη, οδηγούν στην υλοποίηση του στόχου.

Σύμφωνα με τον Μ.Α. Polovtseva, η βάση της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η προσέγγιση «συνάντησης-αλληλεπίδρασης-αλληλεπίδρασης» παραδοσιακών και καινοτόμων (παλιών και νέων, δοκιμασμένων στο χρόνο και δημιουργούνται σήμερα). Η ουσία του, κατά τη γνώμη μας, είναι να αλλάξει το παρόν χωρίς να «ξεπερνάει» ή να αρνείται τη θετική εμπειρία, αλλά να το ενσωματώνει οργανικά με το νέο, επείγον, απαραίτητο, που υπαγορεύεται από τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας. Μόνο η διασφάλιση της ενότητας μεταξύ του παρελθόντος και του μέλλοντος δημιουργεί μια σταθερή βάση για την υλοποίηση του στόχου (στόχων) μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτή η προσέγγιση θα επιλύσει σημαντικά τα προβλήματα «πατέρων και γιων», αντιφάσεις μεταξύ παραδοσιακών δασκάλων και δασκάλων που επιδιώκουν να εισάγουν στοιχεία του νέου στις δραστηριότητές τους, προβλήματα διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών από διαφορετικά κοινωνικά στρώματα, αξίες και ιδανικά κ.λπ.

Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης έγκειται στον συντονισμό των εξωτερικών επιρροών που ασκούνται σε έναν συγκεκριμένο μαθητή, καθώς και στην οργάνωση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην τάξη. Ως εκ τούτου, υπάρχουν τέσσερις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης: συντονιστική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή και εκπαιδευτική.

Οι τομείς εργασίας του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν την εκπαίδευση στη μαθησιακή διαδικασία. εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο σχολείο. εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες μέσω της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια του μαθητή, τις παιδικές και νεολαίες οργανώσεις και συλλόγους και τα πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ταυτόχρονα, σε κάθε τύπο δραστηριότητας, ο δάσκαλος της τάξης δίνει έμφαση κυρίως στη διαμόρφωση, προσαρμογή (εάν είναι απαραίτητο) και ανάπτυξη σχέσεων που αναπτύσσονται μεταξύ των συμμετεχόντων στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. Είναι οι σχέσεις που συνθέτουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και αποτελούν το επίκεντρο της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου· είναι ο βαθμός των διαμορφωμένων σχέσεων που χρησιμεύει ως ο κύριος δείκτης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών του προσπαθειών.

Σύστημα εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης – αυτό είναι ένα σύνολο διαδοχικών ενεργειών του, που εντοπίζονται με συγκεκριμένο τρόπο κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και επαρκούν για τον στόχο.

Κατά τη γνώμη μου, οι προϋποθέσεις για την επιτυχία ενός δασκάλου τάξης είναι:

– ένα ποιοτικά νέο επίπεδο επαγγελματικής ετοιμότητας, που προϋποθέτει την παρουσία δεξιοτήτων συν-προσαρμογής, ερευνητικής ικανότητας, επαγγελματικής κινητικότητας, ανταγωνιστικότητας, δεξιοτήτων επικοινωνίας (στην πτυχή της επιχειρηματικής επικοινωνίας).

Δάσκαλος της τάξης- δάσκαλος που οργανώνει εκπαιδευτικό έργο στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Ο θεσμός της διαχείρισης της τάξης εμφανίστηκε εδώ και πολύ καιρό, σχεδόν μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης, κυρίες της τάξης. Τα δικαιώματα και οι ευθύνες τους καθορίστηκαν από τον Χάρτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος - το θεμελιώδες έγγραφο στις δραστηριότητες κάθε σχολείου. Ήταν αυτός που σκιαγράφησε τον κύκλο εξουσίας όλων των δασκάλων του παιδικού ιδρύματος.

Οι δάσκαλοι-μέντορες επιλέχθηκαν πολύ προσεκτικά. Οι υψηλότερες απαιτήσεις τέθηκαν σε εκείνους που εκτελούσαν καθήκοντα παρόμοια με αυτά ενός σύγχρονου δασκάλου στην τάξη. Ο μέντορας της τάξης, ο δάσκαλος, ήταν υποχρεωμένος να εμβαθύνει σε όλα τα γεγονότα της ζωής της ομάδας που του ανατέθηκε, να παρακολουθεί τις σχέσεις σε αυτήν και να σχηματίζει φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να είναι παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.

Κατά τη διάρκεια του Ενιαίου Εργατικού Σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης ονομαζόταν αρχηγός της ομάδας.

Η θέση του δασκάλου τάξης στο σχολείο εισήχθη στις 16 Μαΐου 1934 με το Διάταγμα του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της ΕΣΣΔ και της Κεντρικής Εκτελεστικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων.

«Σχετικά με τη δομή των σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ».

Ο δάσκαλος της τάξης ορίστηκε ένας από τους δασκάλους, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε μια δεδομένη τάξη. Ήταν ένας από τους καλύτερους δασκάλους του σχολείου· προτάθηκε για αυτή τη θέση από τον διευθυντή. Οι αρμοδιότητες του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετες στο κύριο διδακτικό έργο.

Επί του παρόντος έχουν αναβιώσει τα είδη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπως γυμνάσια, λύκεια κ.λπ.. Οι δραστηριότητες του κλασικού δευτεροβάθμιου σχολείου έχουν αλλάξει. Ο θεσμός της διαχείρισης της τάξης έχει αλλάξει ανάλογα.

Υπάρχουν τώρα διάφοροι τύποι διαχείρισης της τάξης:

• - δάσκαλος θεμάτων, που εκτελεί ταυτόχρονα τις λειτουργίες ενός δασκάλου τάξης.
• - δάσκαλος τάξης που διδάσκει ξεχωριστό σχολικό μάθημα, δηλ. έχοντας ελάχιστο διδακτικό φόρτο. Ονομάζονται επίσης κυρίες της τάξης, επιμελήτριες (Λατινικά: εντολοδόχος· άτομο στο οποίο έχει ανατεθεί η επίβλεψη κάποιας εργασίας).
• - δάσκαλος τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες (εξαιρούμενος δάσκαλος τάξης).
• - σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχει εισαχθεί η θέση δασκάλου τάξης (επιλογή για τη θέση δασκάλου απαλλασσόμενης τάξης), καθώς και δασκάλου (λάτ.:προστάτης, προστάτης» φύλακας). Ένας δάσκαλος μπορεί να έχει ελάχιστο διδακτικό φόρτο.

Πρόσφατα, ο δάσκαλος της τάξης αποκαλείται όλο και περισσότερο δάσκαλος της τάξης.

Οι λειτουργίες, τα δικαιώματα και οι ευθύνες του δασκάλου της τάξης είναι περίπου τα ίδια για όλες τις εκδοχές του τίτλου αυτής της θέσης.

Δεδομένου ότι οι δραστηριότητες του σχολείου ρυθμίζονται από το Καταστατικό του, οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης βασίζονται επίσης σε αυτό το έγγραφο.

Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί διάφορες λειτουργίες: αναλυτική, οργανωτική και συντονιστική και επικοινωνιακή.

Αναλυτική συνάρτησηπεριλαμβάνει:

• - μελέτη και ανάλυση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών με τη βοήθεια ψυχολόγου (κατά κανόνα καθορίζεται ο τύπος προσωπικότητας, η ιδιοσυγκρασία, ο τονισμός του χαρακτήρα). Πριν μπουν στην 1η δημοτικού, τα παιδιά υποβάλλονται σε τεστ για τον εντοπισμό της ετοιμότητας για μάθηση και των χαρακτηριστικών της πνευματικής δραστηριότητας. Διενεργεί δοκιμές. ψυχολόγος, σχολείο ή ειδικά προσκεκλημένος·
• - Μελέτη και ανάλυση της μαθητικής ομάδας στην ανάπτυξή της. Η βάση για αυτό είναι μια συζήτηση μεταξύ των αρχηγών τάξεων και των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και μεταξύ των αρχηγών τάξεων των X-XI-X τάξεων και των δασκάλων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα, οι δάσκαλοι λαμβάνουν αρχικές πληροφορίες για την ομάδα και τους μαθητές. Είναι καλύτερα να αναθέσετε τη μελέτη και την ανάλυση των σχέσεων στην ομάδα της τάξης σε έναν ψυχολόγο που θα συντάξει μια ψυχολογική Εγώκάρτα της ομάδας. Ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να οργανώσει αυτή την εργασία μέσω παρατήρησης, συνομιλιών με μαθητές, διενέργεια ειδικών ερωτηματολογίων, ανάλυση των δημιουργικών εργασιών των μαθητών
• (δοκίμιο όπως "Η τάξη μας");
• - ανάλυση και αξιολόγηση της οικογενειακής εκπαίδευσης των μαθητών· Ένας ψυχολόγος και ένας κοινωνικός παιδαγωγός έχουν τέτοια δεδομένα. Εάν η οικογένεια είναι «δυσλειτουργική», τότε η διοίκηση του σχολείου έχει επίσης πληροφορίες σχετικά.
• - ανάλυση του επιπέδου εκπαίδευσης της ομάδας και του ατόμου. Τα συμπεράσματα για το επίπεδο εκπαίδευσης της ομάδας και του ατόμου πρέπει να γίνονται με τη συμμετοχή όλων των δασκάλων μιας δεδομένης τάξης, ώστε αυτά (τα συμπεράσματα) να είναι όσο το δυνατόν πιο αντικειμενικά.

Για να εργαστεί με επιτυχία, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι σε θέση. προσδιορίστε το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, αξιολογήστε το και, λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση του αποτελέσματος, προσαρμόστε τις επαγγελματικές δραστηριότητες. Το αποτέλεσμα πρέπει να αναγνωρίζεται και να αξιολογείται σε ορισμένα χρονικά διαστήματα: στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - στο τέλος κάθε τριμήνου (τρίμηνο), στα λύκεια - μετά από έξι μήνες (ή στο τέλος του τριμήνου). Είναι απαραίτητο να συνοψιστούν και να διορθωθούν οι δραστηριότητες των προσωπικών και των δασκάλων της τάξης με τη βοήθεια ενός ψυχολόγου και δασκάλων που εργάστηκαν προηγουμένως σε αυτήν την τάξη.

Οργανωτική και συντονιστική λειτουργίαπροϋποθέτει:

• - δημιουργία και υποστήριξη δεσμών μεταξύ σχολείου και οικογένειας (προσωπικά, μαζί με κοινωνικό παιδαγωγό, μέσω κοινωνικού παιδαγωγού, μαζί με ψυχολόγο).
• - διοργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για παιδιά (διεξαγωγή διαφόρων εκδηλώσεων).
• - συνεργαστείτε με δασκάλους αυτής της τάξης, ψυχολόγο,

δάσκαλος, επικεφαλής συλλόγων, αθλητικών τμημάτων, για δασκάλους δημοτικών σχολείων και τάξεων V - VI (VII) - με δασκάλους μιας ομάδας εκτεταμένης ημέρας.

Ατομική παιδαγωγική εργασία με κάθε μαθητή και την ομάδα συνολικά, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα ψυχολόγου, κοινωνικού λειτουργού και προσωπικές παρατηρήσεις.

Λειτουργία επικοινωνίαςείναι:

• - στη διαμόρφωση θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών, στη διαχείριση των σχέσεων στην τάξη.
• - στη διαμόρφωση βέλτιστων σχέσεων στο σύστημα «δάσκαλος - διδασκαλία». Εδώ ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί ως διαμεσολαβητής σε περίπτωση σύγκρουσης. Οι συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών μπορεί να παρατείνονται όταν και τα δύο μέρη δεν μπορούν να καταλήξουν σε συμφωνία για μεγάλο χρονικό διάστημα. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να προταθεί ως εξής: (ο συμβιβασμός του Iggin» είναι η τρίτη λύση, τουλάχιστον σε ελάχιστο βαθμό ικανοποιητική και για τα δύο μέρη (οι συγκρούσεις προκύπτουν συχνότερα από «άδικες» αξιολογήσεις και παραβιάσεις της πειθαρχίας στην τάξη).
• - στη διδασκαλία των μαθητών να δημιουργούν θετικές σχέσεις με τους ανθρώπους. Ο δάσκαλος της τάξης είναι διοικητικό πρόσωπο. Έχει το δικαίωμα:
• - να λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών.
• - παρακολουθεί την πρόοδο κάθε μαθητή.
• - παρακολούθηση της φοίτησης των παιδιών στο σχολείο.
• - συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων μιας δεδομένης τάξης (καθώς και ενός ψυχολόγου και κοινωνικού παιδαγωγού).
• - να οργανώσει εκπαιδευτική εργασία με μαθητές της τάξης μέσω «μικρών συμβουλίων εκπαιδευτικών», παιδαγωγικών συμβουλίων, θεματικών και άλλων εκδηλώσεων.
• - να υποβάλει προτάσεις που έχουν συμφωνηθεί με το προσωπικό της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση και το Σχολικό Συμβούλιο.
• - καλέστε γονείς (ή άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο. σε συμφωνία με τη διοίκηση, επικοινωνήστε με την επιτροπή για θέματα ανηλίκων, την ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια για την οικογενειακή και σχολική βοήθεια σε επιχειρήσεις, για την επίλυση θεμάτων που σχετίζονται με την εκπαίδευση και την κατάρτιση των μαθητών.
• - λάβετε βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου·
• - καθορίζει ένα ατομικό καθεστώς για την εργασία με παιδιά (ελεύθερα, δηλαδή, με βάση τη συγκεκριμένη κατάσταση)·
• - να αρνηθεί αναθέσεις που βρίσκονται εκτός του πεδίου της εργασίας του.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να διεξάγει πειραματική εργασία σε προβλήματα διδακτικής (να αναπτύξει ένα πρωτότυπο πρόγραμμα στο μάθημά του, εάν είναι και καθηγητής μαθήματος) και εκπαιδευτικών (να αναπτύξει πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας) δραστηριότητες.

Οι αρμοδιότητες του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής:

• - οργάνωση στην τάξη μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη των θετικών δυνατοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της σχολικής ομάδας.
• - βοήθεια του μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορεί να συμμετάσχει ψυχολόγος).
• - Δημιουργία επαφών με γονείς και παροχή βοήθειας στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου).

Για παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να έχει καλή γνώση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, master εκπαιδευτικό μεθόδους.